学生不明确操作活动的任务，往往就会使得动手实践变得盲目无序。所以教师在组织学生探究活动前，要让学生明确操作的目标，可以和学生开展适当的交流讨论。当学生有了“目标”意识后，探究过程就会更丰富、有效、智慧一些。

　　3.操作要面向全体，更要关注个别差异

　　在实际的课堂教学中，教师都能意识到要面向全体学生，尽量让每个孩子都参与到课堂学习中，但一个班级中几十个学生的素质又是参差不齐的，对于教师来说既要面向全体学生又要关注到差异，如何做到步调一致，这似乎是一个两难的问题。但可以确定的是面向全体必然要求关注差异。因此，教师要有相应的教学策略来满足和适应不同学生的不同需要。对学生个体差异要多做了解，准备要充分，教学要灵活，这是实现优质教学的一个立足点。

　　五、结束语

　　在十几年的小学数学教学中，笔者深刻感觉到：精致的讲解永远也无法代替清澈的实践，“做”发挥着“听”无法代替的作用。动手操作能促进思维的活动，动作的内化，符合儿童认知心理的发展规律。因此，让学生在动手操作中“做数学”，可以有效地促进认知的发展、能力的提高。作为一线数学教师，应从学生终身发展的高度出发，与学生一同“做”数学，在“做”中帮助学生积累数学活动经验，构建数学模型、体验数学思想方法，让数学课堂焕发出生命的活力，碰撞出智慧的火花。

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